Beyond Grammar: Tips for Acquiring English That Truly 'Communicates' | Shinichi Izumi | TEDxSophia U Hello everyone.
Published 2026-03-09 皆 みな さん こんにちは 。 Hello everyone.
AI Explain えー、私は今では大学で英語教育関連の授業を受け持ってあの講義してますけれども、英語学習では自分自身非常に苦労してきました。 Uh, I now teach courses related to English education at a university, but I myself have struggled a lot with learning English. えー、神奈川県小田原で生まれ育ったんですけれども、公立中学校から英語授業を始めて、当時は文法訳読式のかなり伝統的なね、先生は日本語しか話さないような授業をずっと受けてきて、それを高校まで受けてきて、大学に入って初めて英語のコミュニケーションというものに触れました。 Uh, I was born and raised in Odawara, Kanagawa Prefecture. I started English classes in public junior high school, and at that time, I had very traditional grammar-translation style classes where the teacher only spoke Japanese. I continued that through high school, and it wasn't until I entered university that I first encountered English communication. 特に大学四年生の時に、えー、念願の夢がかなって、アメリカ長期留学ということがすることができました。 Especially in my senior year of university, uh, my long-cherished dream came true and I was able to go on a long-term study abroad in the United States. えー、その時からですね、非常に本当の英語学習の苦労が始まりました。 Uh, that's when my real struggles with learning English truly began. 相手の言ってることが思ったよりもわからない、英語授業を講義聞くのもすごく大変だと。 I couldn't understand what others were saying as much as I expected, and listening to lectures in English was extremely difficult. 毎日眠くてしょうがなかった。 Every day I was so sleepy I couldn't help it. えー、また自分自身が英語をなんか話しても、相手から返答が来る時はよく「は？」とかね、「What did you say?」 Uh, also, even when I spoke in English, the responses I got were often like 'Huh?' or 'What did you say?' みたいな形で聞き返される。 I would be asked back in that manner. 何が通じないんだろうかとかね、本当にあの苦労っていうかね、もう諦めたくなった気持ちにも何度もなりました。 I often wondered what wasn't getting through, and I felt that struggle, many times even wanting to give up. えー、今日はね、その中で、あの、その時のエピソードのまず一つをね、ちょっと紹介したいと思います。 Well, today, among those experiences, I'd like to share one episode from that time. はい。 Yes. まあエピス-エピソードとしてね、まあ一つ、あの場面状況のセッティングとしては、あの、僕が女の子とこう話してたわけですね。 So, as an episode, well, for the setting of this scene, I was talking to a girl. その女の子と話し終わってから、「バーイ」って言って、それを見てたアメリカ人の友人がいたわけでしょ。 After finishing talking to that girl, I said 'Bye,' and there was an American friend watching that. アメリカ人の友人がそれを僕にパッと聞いてきたのね。 That American friend suddenly asked me. 「Who is the woman you're just talking with? "Who is the woman you're just talking with?" Who is the woman you're just talking with?」 "Who is the woman you're just talking with?" 今話してたの誰？ Who is the person you were just talking to? ってね。 he said. そう言われたので、今話してたのはって、頭の中にね、こういろいろ文法構造がいろいろ散らばってたんで、それを合わせて、これは難しいやつを使ってみようと思って、ちょっと挑戦してね、関係代名詞、言いました。 Since I was told that, I had all these grammatical structures scattered in my head from what I was just talking about, so I put them together and thought, "Let me try using a difficult one," and with a little challenge, I said a relative pronoun. 「She is the woman who I live with。」 "She is the woman who I live with." OK？ OK? 完璧だったんで。 Because it was perfect. かなり気をつけました。 I was quite careful. 「She is the woman who I live with。」 "She is the woman who I live with." 最後のwithのね、前置詞、これ忘れがちなんですよ。 The preposition "with" at the end, you know, it's easy to forget that. で、ここまで言えた時点で結構ね、自分としては言えたっていうね、満足感があった。 So by the time I had said that much, I felt quite satisfied, like I had managed to say it. だからその向こうからね、こういう返答が返ってくるとは思いもよらなかった。 So I never expected that such a response would come back from the other side. 何て言ったと思います？ What do you think they said? 彼が言ってきたのは「Oh, come on. What he said was, "Oh, come on." Don't hide it from me. Don't hide it from me. Don't hide it.」 Don't hide it." え、隠すなよ。 Hey, don't hide it. 隠してないじゃん。 I'm not hiding it! 今言ったじゃんってね。 I just said it, right? え？ Huh? 何がいけなかったんでしょう。 What was wrong with that? もう一度「Who is the woman you're just talking with?」 Again, "Who is the woman you're just talking with?" 「She is the woman who I live with。」 "She is the woman who I live with." 完璧ですよね。 It's perfect, isn't it? 「Don't hide it from me。」 Don't hide it from me. あの時わかんなかった-- わかんなかったんですね。 I didn't get it at the time-- I really didn't get it. なんでそれが隠すということになっているのかというね。 Why that was interpreted as hiding, you see. それが初めて、ああ、そういうことだったのかとわかったのは、実は大学院に行って、言語学のいろんなクラスを取ってね、その時にまあ談話クラスというのがあったんですけども、そこでいわゆる会話にはいろんなルールがあるけども、暗黙のルールの一つとしてこういうのがありますと。 I first realized, 'Oh, so that's what it meant,' actually when I went to graduate school and took various linguistics classes. There was a discourse class, and there they said that there are various rules in conversation, and one of the implicit rules is this. つまり必要以上の言葉は普通は使わないんですよと。 In other words, normally you don't use more words than necessary. 「Don't be wordy. Don't be wordy. Don't use more words than necessary.」ってね。 Don't use more words than necessary, you know. これ日本語でも実はそうなんですね。 This is actually the same in Japanese, you know. で、もし必要以上の単語を使って、大きな色々なことを言うとすると、それだけ何らかの新しいメッセージが加されるよと、足されるよってことになってるんですね。 And if you use more words than necessary and say a lot of big things, that implies that some new message is being added. この場合っていうのは日本語でもそうかもしれませんけれども、え、今のあの「誰？」って言われた時に、「彼女」とかね、あの、あの「お母さん」とかね、「お姉さん」とか、いろいろね、「She could be my wife.」とか、いろいろ、まあいろいろ、「She's my wife.」とかいろいろ言えるわけですよね。 In this case, it might be the same in Japanese, but when asked "Who?" just now, you could say "She," or "my mother," or "my sister," or many other things, like "She could be my wife," or "She's my wife." ただ、その場合っていうのは、まあ一言で、一言、二言で言えるのを「She is the woman who I live with。」 However, in that case, instead of saying it in one or two words, you say, "She is the woman who I live with." 八語使ってると。 That's eight words. つまり八語使っているということは、その分だけ何らかのメッセージがあるに違いないというふうに深読みされるわけですね。 In other words, using eight words means it's overinterpreted that there must be some kind of message behind it. つまり、そこから「こいつ何か隠している、怪しい。 That is, from that, people think, "This guy is hiding something, he's suspicious. Come on. Come on. Don't hide it from me.」ということになったというね。 Don't hide it from me." はい。 Yes. えー、そしたらなんでそういうふうにね、わざわざ関係代名詞を使ったのかというと、それにはまあ理由があります。 So why did he deliberately use a relative clause like that? There is a reason for that. それは本当に中学、高校まで遡った上で、僕はこのように関係代名詞を教わりました。 Going all the way back to middle and high school, I was taught relative clauses like this. まあ現在でも典型的な教え方、学び方であります。 Well, even today, it's still a typical way of teaching and learning. まず二つのセンテンスがあります。 First, there are two sentences. ね、一つが「I have a friend。」 Right, one is "I have a friend." もう一つが「He lives in Tokyo。」 The other is "He lives in Tokyo." これ二つを合わせるとどうなりますか？ What happens when you combine these two? 「I have a friend who lives in Tokyo.」 "I have a friend who lives in Tokyo." ですよね。 Right? これ生徒がこう言ったね。 Now, a student said this. そしたら先生としては「Repeat after me. Then the teacher says, "Repeat after me. I have a friend who lives in Tokyo.」 I have a friend who lives in Tokyo." みんなで言ってね。 Let's all say it together. 「OK, good.」ということになるわけですね。 So it becomes "OK, good." えー、でも、え、この文ってどんな文脈で実際使うんでしょうかと。 But, well, in what context is this sentence actually used? ただ二つの文章を足して言えましたというだけでいいんでしょうかと。 Is it enough to just say two sentences combined? また、実際にね、あの会話の中ではどのように使われるんでしょうかということですね。 Also, how is it actually used in real conversation? えー、それを考えた時に、会話の中でね、まあ今も応用言語学のクラスとかをして、教えてますけれども、生徒に聞きました。 When I thought about that, I asked my students—I currently teach applied linguistics classes, and I asked them. えー、どんな文章がね、作れますか？ What kind of sentences can you create? どんなね、会話の中で自然な感じで使えますか？ What can be used naturally in conversation? って言った時に、いろんないい例をもらいました。 When I asked that, I got many good examples. その一つを紹介したいと思います。 I'd like to introduce one of them. えー、まず、A君は東京の大学に合格しました。 Well, first, A-kun passed the entrance exam for a university in Tokyo. そのことをB君に伝えていますと。 He is telling B-kun about it. で、A君 says, "I'm going to go to university in Tokyo from April. Then, A-kun says, "I'm going to go to university in Tokyo from April. "。で、B君 says, "Congratulations. ". Then, B-kun says, "Congratulations. Oh, that sounds great. Oh, that sounds great. "。OK？ ". OK? で、A君 says, "Oh, OK. Then, A-kun says, "Oh, OK. But you know, I don't know what it's like to live in a big city like that. But you know, I don't know what it's like to live in a big city like that. I'm nervous. I'm nervous. "。そしたらB君が "I see what you mean. ". Then, B-kun says, "I see what you mean. I have a friend who lives in Tokyo. I have a friend who lives in Tokyo. If you like, I can contact him to see if he can help you. If you like, I can contact him to see if he can help you. "。"Oh, that would be wonderful. Oh, that would be wonderful. Could you do that for me? Could you do that for me? "。ちょっと英語長くなりましたけどもね。 Well, the English got a bit long, didn't it? なんか自然な会話の中に入ったと思いません？ Don't you feel like it sounded like natural conversation? ね、今の感覚の中だと「I have a friend who lives in Tokyo.」 See, in the current context, "I have a friend who lives in Tokyo." これ関係代名詞制限用法という風に言われるんだけですけれども、制限用法、何が制限しているの？ This is called a restrictive relative clause, but what is it restricting? 何制限っていうの？ What is it restricting? 「I have a friend.」って言っただけだと、「私は友達います。」 Just saying "I have a friend" is just "I have a friend." で、「So what?」ということですよね。 So, it's like "So what?", right? I have a friend who lives in Tokyoと言うと、東京に行くんだけど緊張しちゃうな。 If I say "I have a friend who lives in Tokyo", it's like "I'm going to Tokyo, but I'm nervous." 僕、東京にいる友達がいるっていうと、初めて関係代名詞の制限用法が生きてくるわけですね。 When I say "I have a friend who is in Tokyo", that's when the restrictive use of the relative pronoun comes to life, right? これ考えてみると、僕が習った時にっていうのは、何て言うのかな、お魚が泳いでいるのを取ってきて、まな板の上でそれを分解していろいろ見て、ああ、こうなってるんだなって言って、それをリピートしてたみたいな。 Thinking about it, when I learned it, it was like—how should I put it—catching a fish that's swimming, putting it on a cutting board, dissecting it, examining it, saying "Oh, so that's how it works", and then just repeating that. ただ、実際にこれ本当に使うような、使えるようにするためには、泳いでいる姿っていうのは見なきゃいけない。 But to actually use it, to make it something we can really use, we need to see it swimming. このダイアログの中とかでね、自然にどのように使われているかっていうのを触れなきゃいけないのかなと。 In dialogues like this, I think we need to experience how it's naturally used. 僕の専門は言語習得、第二言語習得ですけれども、第二言語習得研究の中で言われていることがあります。 My specialty is language acquisition, second language acquisition, and there is something that is often said in second language acquisition research. 言語習得には三つの大事なことがあると。 There are three important aspects to language acquisition. これ、母語習得でも外国語習得でも同じです。 This is the same for both first language acquisition and foreign language acquisition. 一つが形式ですね。 One is form. 文法だとか語彙、発音だとかっていうのは当然重要になってくると。 Grammar, vocabulary, and pronunciation are naturally important. それを授業とかでは、学習では集中して勉強するわけです。 In classes and learning, we focus on studying them. でもそれだけじゃないわけですね。 But that's not all. 他には意味が重要ですね。 Meaning is also important. Howが形式ならば、意味としてwhatが大事になってくる。 If 'how' is the form, then 'what' as meaning becomes important. 話題、テーマ、メッセージですよね。 It's about topic, theme, and message. それがなかったら本当に意味がなくなってしまう。 Without that, it becomes truly meaningless. Meaninglessになってしまうってね。 It becomes meaningless. もう一つあります。 There is one more thing. 機能です。 Function. 機能というと場面とか状況とか目的、whenだったとかwhereということですよね。 When we talk about function, it's about scene, situation, purpose, like when or where, right? これがないとどういう状況で話している、言っているということが全くわからないから、意味が定まらない。 Without this, you have no idea in what situation you're speaking or saying something, so the meaning is not fixed. だから形式の意味がなくなってなくなってきてしまうということになります。 Therefore, the meaning of the form ends up disappearing. これ考えてみると、日常の我々の言葉を使う、日本語でもそうですけども、言葉を使うというのは基本的にこれ全部が重なってできているというふうになってますよね。 When you think about it, in our daily use of language—even in Japanese—using language basically involves all of these overlapping, doesn't it? 今、私がこのような形で話しているというのは、いろんな文法だとか語彙を使ってますけれども、こういう状況の中で皆さんに語りたいことがある、それを訴えているんだよということで話していると。 Right now, as I'm speaking like this, I'm using various grammar and vocabulary, but I'm speaking because I have something I want to tell you in this situation, and I'm conveying that. ただ形式だけを使っているわけではないわけですよね。 It's not that I'm just using form alone, right? 同じように聞く側としても、大体こういう状況の中で誰々が話しているということをわかった上で聞いているわけですよね。 Similarly, as listeners, we listen while understanding roughly what kind of situation someone is speaking in. 例えば空港に行った時にアナウンスが流れます。 For example, when you go to the airport, an announcement plays. アナウンスが流れた時に、その時になんだろうって聞いてる時に、すぐにいろいろわかってるわけですね。 When the announcement plays, at that moment when you're listening and wondering what it is, you immediately understand various things. おそらく飛行機のことだろう、おそらくゲートのことだろう、遅れてるのかな、どうなのかな、そういう情報について言われてるってことがわかってる状況で、形式を聞いて意味がわかるということになってます。 In a situation where you know it's probably about the plane, probably about the gate, whether it's delayed, or something like that, you hear the form and understand the meaning. 聞くとか、聞く場合もそうですけど、読むとか書くということもそうですね。 Listening, and when it comes to listening, it's the same, but the same goes for reading and writing. 読むということも、例えば新聞を読むということになった時に、新聞を読んでる、これは経済欄だ、これは政治欄だっていった時に、わかった上である程度読んでるんで予測も利くと。 Reading, for example, when you read a newspaper, and you think 'I'm reading the newspaper, this is the economy section, this is the politics section,' you are reading with some prior understanding, so you can make predictions. 同じように雑誌でもYOUTUBEでもそうだと思います。 Similarly, I think it's the same for magazines and YouTube. また、書く時もそうですよね。 Also, it's the same when writing. 僕も何かを書く時には、専門家に書いているのか、それとも英語教師に書いているのか、それとも一般の人に書いているのかによって書き方随分変わってきます。 When I write something, my writing style changes considerably depending on whether I am writing for experts, English teachers, or the general public. やはり機能とかね、そのいつ、誰にとかいうことを考えないと、意味、形式というのが定まってこないということになります。 After all, if you don't consider the function, and the 'when' and 'for whom,' the meaning and form become unclear. はい、ここでちょっとクイズになります。 Okay, now here's a little quiz. よろしいですか。 Are you ready? はい、簡単なクイズですけどもね。 Yes, it's a simple quiz. 次の場面でふさわしい答え方はどういうふうになるでしょうかというのを考えてください。 Please think about what would be an appropriate response in the following situation. 例えば、一つ目、大都市の中で暗い夜道を歩いています。 For example, first, you are walking on a dark night street in a big city. その時に向こうの方から大きなね、黒ずくめの人がやってきました。 At that time, a large person dressed all in black comes from the other direction. その人がね、こう来た時に言ってきます。 That person, when they come like this, says to you. Do you have any money? Do you have any money? さて、どのように答えるでしょうか。 Now, how would you answer? どうですか？ What do you think? これ、学校文法的に言うと、多分ね、Yes, I do. In terms of school grammar, probably, 'Yes, I do.' 本当にそれでいいですか？ Is that really okay? と。 And? No, I don't.No, I don't. No, I don't. No, I don't. で安全ですか？ Is it safe? 大丈夫ですか？ Are you okay? 僕だったらひょっとしたらDo you have any moneyって言った時にお財布を取り出してSure, take it. If it were me, perhaps when someone said 'Do you have any money,' I would take out my wallet and say, 'Sure, take it.' って言って渡してしまってね、その場を逃れるということになるのかなということですよね。 and hand it over, and that would be a way to escape the situation, wouldn't it? まあ、今のが一つ。 Well, that's one example. じゃあ別の場面設定として、家庭の状況でね、ティーンエイジャーの子供が「じゃあ行ってきます」ってね、I'm leaving. Now, as another scenario, in a home situation, a teenage child says, 'Well, I'm leaving.' ってこういうふうに言ってると。 saying that. その時にお母さんが言います。 At that time, the mother says. Do you have any money? Do you have any money? さて、どのように答えるでしょうか。 Now, how would you answer? どうです？ How about that? まあ、この時にYes, I do. Well, at times like that, 'Yes, I do.' 本当にいいんですか？ Are you sure that's okay? Yes, I do. Yes, I do. って。 Like that. No, I don't. No, I don't. ちょっとぶっきらぼうじゃないですか。 Isn't that a bit blunt? 僕だったならばAnd I need a little more, mom. If it were me, 'And I need a little more, mom.' みたいな。 Something like that. 言うかな。 I might say. ちょっと足りないんだけどみたいな。 It's like, 'I need a little more,' you know? つまりその状況ではそれが一番いいのかなと。 So in that situation, I wonder if that's the best option. これ逆にしてみたらどうですか？ What if you try this the other way around? この時にね、Do you have any money? At that moment, your mother asks, 'Do you have any money?' ってお母さんに言われた時に、Sure, take it. When your mom says that, you reply, 'Sure, take it.' おかしいですよね。 That's weird, isn't it? しかも怖い人がやってきてDo you have any money? Moreover, a scary person comes up and says, 'Do you have any money?' って。 they say. I need a little more. I need a little more. 違うわけですよ。 That's not right, you see. でもよく考えてみれば一番最初のはGive me money. But if you think about it, the first one is 'Give me money.' という意味で、次のシナリオでは I give you money. In that sense, in the next scenario, it's 'I give you money.' 意味が全く逆になるわけですね。 So the meaning becomes completely opposite, right? つまり場面状況によって意味が変わってくると。 In other words, the meaning changes depending on the situation. ただ Do you have money? But 'Do you have money?' Any money? Any money? っていうのは、ただの Do you? That's just 'Do you?' でね、Yes, No questionだけの問題ではないということで。 So it's not just a matter of yes/no questions. だからコンテクストが大事ですよということになります。 Therefore, context is important. はい、これ学習上ね、英文法、じゃあどういうふうに勉強したらいいんですか？ Yes, in terms of learning English grammar, how should we study it? って考えた時に、いろんな勉強の仕方があります。 When you think about it, there are various ways to study. その二つの代表的な勉強の仕方として、まず一つ目、説明主体の学び方というのがあります。 As for two representative study methods, first, there is explanation-based learning. これはかなり伝統的な学び方ですね。 This is a fairly traditional way of learning. 例えば不定詞、to不定詞というふうな必ず教えられますけども、その場合は不定詞の名詞的用法。 For example, the infinitive, or the 'to-infinitive,' is always taught, and in that case, the noun usage of the infinitive. は、えー、toプラス動詞の原形ということで、何々することの意味で名詞のように働き、文中で主語、目的語、補語になる用法となります。 Well, it's 'to' plus the base form of a verb, functioning like a noun meaning 'to do something,' and it becomes the usage of serving as subject, object, or complement in a sentence. 分かりましたか？ Did you understand? はい。 Yes. 例文としてはIlike to listen to music. As an example sentence, 'I like to listen to music.' 分かりました？ Did you understand? Ilike to listen to music. I like to listen to music. という感じでrepeatって。 So that's the idea of repeating. その後に大体ドリルがあったり、練習問題があったりする感じですね。 After that, there are usually drills or practice exercises. はい。 Yes. どうです？ How about that? これで本当に英語がうまくなるでしょうか？ Will this really make you better at English? もう一つ別のやり方があります。 There is another method. 別のやり方はインプット主体の学び方、例文主体の学び方ということで、例えばですよ。 The other method is input-based learning, example-based learning. For example, Right now I'm getting hungry. Right now I'm getting hungry. I missed my lunch. I missed my lunch. I'm getting hungry. I'm getting hungry. I want to eat something. I want to eat something. I want to eat something light. I want to eat something light. I want to eat a hotdog. I want to eat a hotdog. I want to eat a hamburger. I want to eat a hamburger. I'm getting thirsty, too. I'm getting thirsty, too. I want to drink something. I want to drink something. I want to drink coke. I want to drink coke. I need some sugar, so I want to drink a coke. I need some sugar, so I want to drink a coke. After this I want to take a break. After this I want to take a break. And I want to go out drinking. And I want to go out drinking. みたいなね。 Like that, you know. いろんなI want toみたいな感じでto to toっていうのをいっぱい色々使ったりする。 They use various 'I want to' type expressions, using 'to' a lot in different ways. で、こういうふうなことを授業でやったとしたらば、色々言った後で、この、まあ、それをね、板書して並べて生徒に示した時に、まあ、これ何かパターン見えませんか？ So, if you did something like this in class, after saying various things, and then you write them on the board and show them to the students, you might ask, 'Well, do you see any pattern here?' って。 You say. パターンとしてはtoなんとかwant toなんとかですよねって。 The pattern is 'to something' or 'want to something,' right? じゃあどういう意味でしょう？ Then what does it mean? 生徒の方から何々することっていう意味じゃないですか。 The students might say, 'Doesn't it mean to do something?' Good. Good. That's what it means. That's what it means. 僕の方から説明する必要はあまりなくなるわけですよね。 So I don't really need to explain it myself, do I? 生徒の方からパターンが見えてくると。 When students start to see patterns. 言語習得で何が重要かというと、これやっぱり例文インプットが主体であって、それが主役じゃなきゃいけないわけですね。 What's important in language acquisition is that, after all, example sentence input is the main thing, and that must be the star. じゃあ説明は何かっていうと、特に外国語学習、思春期を超えたぐらいの学習となると、やはり説明がある程度ないと、なかなか不安であったり、よく分からなかったりすることもある。 So what about explanations? Especially in foreign language learning, when learners are past adolescence, without some explanations, they may feel anxious or not understand well. だから、それを補足的に付け加えてあげて、ああ、なるほどなというふうにホッとさせてあげるというのが大事になるのかなと思います。 So I think it's important to add them supplementarily, to give them that "Ah, I see!" relief. でも、あくまでも説明は脇役で、主役は英語自身じゃなきゃいけない。 But explanations should remain a supporting role; the star must be English itself. 英語のインプットじゃなきゃいけない。 It must be English input. これ逆にしてしまうと、何か言語習得ではなくて、何かこうルールを覚えてそれを当てはめて言いますよっていうだけで、なかなか自然な会話とかができるようにならないことになるのかなと思います。 If we reverse this, I think it becomes not language acquisition but just memorizing rules and applying them, and you won't become able to have natural conversations. はい。 Yes. 最後に重要ポイントのまとめです。 Finally, a summary of key points. えー、一つ目、一つ目が言葉は文脈の中で初めて意味を持つということになります。 Um, first, first is that words only have meaning in context. 文脈がないと、いくら語彙や文法を知っていても、文の意味を理解することはなかなか難しいと。 Without context, no matter how much vocabulary or grammar you know, it is quite difficult to understand the meaning of a sentence. 簡単なね。 A simple example: Do you have any money? Do you have any money? とかね。 Like that. そういうふうな形だけでも、なかなか文脈ないとわからないわけです。 Even with just that form, it's hard to understand without context. 逆に文脈があると、いくらそこに知らない単語だとか文法があったとしても、結構推測が可能になってくるんですよと。 Conversely, with context, even if there are unknown words or grammar, you can often guess. これ留学ね、したことがあったりすると、ホストファミリーと話したりすると、何か知らないんだけど、なんとなくわかるっていう状況がある。 When you've studied abroad, for example, talking with your host family, there are situations where you don't know something but somehow understand. なんでわかるのか。 Why do you understand? 文脈があるわけですね。 Because there is context. 人の表情が見えるわけですね。 You can see people's facial expressions. ジェスチャーとかもしてくれるわけですね。 They use gestures and such, right. それが非常に重要になってくるんだよということです。 That's what becomes very important. はい。 Yes. 近年の英語授業とかでよく最近言われます。 In recent English classes, it's often said these days. アウトプット大事ですね。 Output is important. アウトプット。 Output. 今までの日本の英語教育は説明とかインプットが多かったけれども、アウトプットが少ない。 Until now, Japanese English education has had a lot of explanations and input, but little output. だからどんどんどんどん発話して、どんどんどんどんリピートしなきゃいけないんだっていうふうにね、やられると。 So they say you have to speak out more and more, repeat more and more. まあ確かにそういう部分もしっかりあります。 Well, that aspect is certainly true. ただ考えていただきたいのは、アウトプットだけではありません。 But what I'd like you to consider is that it's not just output. もともとインプットを学ぶ時に、じゃあどこまでそれが形式、意味、機能が結びつくような形で生き生きとした姿を見せてもらっているのか、生き生きとした形で英語に触れているのかというのが非常に重要になります。 When learning input originally, it is very important to what extent we are shown its form, meaning, and function in a lively, integrated manner, and to what extent we are exposed to English in a lively way. はい。 Yes. 形式、意味、機能、インプット主体の学び方、ぜひともね、皆さんでぜひ試していただきたいと思います。 Form, meaning, function—this input-based learning method—I sincerely hope that all of you will try it. ありがとうございました。 Thank you very much. Good luck. Good luck. 
